понедельник, 18 апреля 2016 г.

Занятие тифлопедагога с детьми младшего возраста

Уважаемые коллеги! Хочу вам представить конспект занятия, составленный мною, для работы с детьми младшего возраста.

«Путешествие в лес»

- Ребята, мы сегодня отправляемся в путешествие в лес.
- А на чем мы поедем послушайте в стихотворении:
Поезд мчится и шипит
И колёсами стучит
Чу-чу-чу, Чу-чу-чу
Я по рельсам лечу!
- Так на чем же мы поедем?
- Чтобы дойти до поезда нам надо перейти через речку. Она в разных местах разная: и узкая, и широкая. Где нам удобнее перейти?
- Все мы речку перешли.
- Но пассажирам в поезде нужны билеты.
Ящик «Дусима» (дети вытягивают из него фигуры и называют цвет и форму).
- Рассаживаемся на свои места (согласно билету выбирают себе место за столом)
-Поехали!
Деток поезд наш везет в лес и на полянку,
Будут дети там гулять, повстречают зайку.
Так-так, так-так, все колесики стучат.  (топают)

- Вот, ребята, мы и приехали в лес.
- Давайте поздороваемся с лесом. Повторяйте за мной:
-Здравствуй, солнце золотое!
 Здравствуй, небо голубое!
 Здравствуй, вольный ветерок!
 Здравствуй, маленький дубок!

- Какое сейчас время года?
- А что бывает весной? (листья на деревьях, трава, цветы)
- Давайте и мы на своих деревьях нарисуем листочки.
Рисуют листочки, а внизу травку.
- Где вы нарисовали листочки?
-А где травку?
- Но в лесу еще много цветов. Вот таких красивых, как этот.
Гимнастика для глаз (прослеживание)
- Какие красивые деревья у вас получились.
- Давайте из них сделаем лес!
- Какого цвета круги на ваших работах, такие прищепки и берите. (красные и зеленые).

- Ребята, а весной часто светит солнышко.
«Делают солнышко» (с помощью прищепок)
- И идет дождик
«Делают дождик» (с помощью прищепок)

Игра «Солнышко и дождик»
(дождик – все спрятались, солнышко – все прыгают)
- Вот и пора нам возвращаться в детский сад!
- Занимайте свои места!
_____________________________________________
- Но у нас беда – наш поезд сломался. Надо его починить.
- У вас лежат вагончики, прикрепите к ним колеса.
- Вот теперь все в порядке Можно отправляться в обратный путь.

Поезд мчится и шипит
И колёсами стучит
Чу-чу-чу, Чу-чу-чу
Я по рельсам лечу!

- Ребята, вам понравилось наше путешествие?
- Где мы с вами были? (в лесу)
- Что мы там видели? (деревья, травку, солнышко и дождик).

- Вы все молодцы, ловко справились со всеми заданиями.



         Благодарю вас за внимание!!!

Тифлопедагогам для работы со слепыми детьми

Уважаемые коллеги!
Хочу поделиться с вами своей работой со слепым ребенком.
Занятие тифлопедагога (учителя-дефектолога) Панковой О.В. со слабовидящим ребенком
4-5 лет, имеющим зрительный диагноз: ретинопатия недоношенных, VIS OU: 0,04-0,0

«Я Б Л О К О   Д Л Я   Е Ж А»

Задачи:  1.коррекционные задачи: развивать стереогностическое чувство,  тактильные ощущения, учить воспринимать объемные тела в пространстве; концентрировать внимание, память; развивать осязание, коммуникативные навыки, слуховое внимание, наблюдательность зрительных эффектов; формировать зрительно-моторную координацию; продолжать учить работать с пластилином ( прием декорирования лепного образа (яблока) способом растягивания кусочков пластилина);
2. развивать интерес  ребенка к занятию; 
3.способствовать развитию и выразительности речи, обогащению словарного запаса ребенка.

Оборудование:  ежи трех размеров, выполненные из соленого теста; музыкальная погремушка; Дид. пособие «Пройди по клеткам» «ИС Дусима: «Пощупай и угадай», «Определи на ощупь»; зеленый и красный коврики с выпуклыми кругами на них; 2 яблока; колпачки для пальчиковой гимнастики; пластилин; вырезанная фигура яблока на картоне; дощечка для лепки; салфетка.

Ход занятия:

Тифлопедагог:   Дима, сейчас мы с тобой поиграем. Хочешь?   (Да)
Ты закроешь глаза и отгадаешь, где звенит погремушка.
(Ребенок с повязкой на глазах отгадывает: слева, внизу, справа, сзади…)
Тифлопедагог:   Дима, ты очень внимательно слушал. Молодец! Посмотри кто к нам пришел. Кто это? (педагог предлагает ребенку рассмотреть ежа)
Ребенок обследует руками, смотрит.
Тифлопедагог:   А как называют маму ежика? (ежиха)
Тифлопедагог:   Какая она? (колючая, большая). Найди у нее глаза, нос.
Тифлопедагог:   Она в лесу потеряла своего детеныша. Как зовут детеныша у мамы- ежихи? (ежонок)
Тифлопедагог:   А ты знаешь стихотворение про ежонка?
Ребенок:   Не бери ежа с собой,
                    Отпусти его домой.
                    Ежонок даже глупый самый
                    Хочет жить с ежихой мамой.
Тифлопедагог:   А ты хочешь помочь ежихе найти ежонка? Для этого надо переставить эту фишку так, как я тебе скажу.

Дидактическое задание «Пройди по клеткам» (по словесной инструкции педагога ребенок одной рукой переставляет фишку вправо, наверх, влево, а другой рукой тактильно находит нужную следующую клетку. Ребенок доводит фишку до клетки с перевернутым колпачком).

Тифлопедагог:   Давай посмотрим, кто находится под коробочкой.
Ребенок поднимает коробочку и видит маленького ежа.
Тифлопедагог:   Какой ежонок?(маленький, колючий). Найди у него нос, глаза

Тифлопедагог предлагает ребенку определить колючую поверхность с помощью ИС ДУСИМА «Определи на ощупь».

Тифлопедагог:   Дима, найди среди этих горок такую, которая похожа на колючего ежа.

Ребенок тактильно обследует каждую из горок, находит нужную.

Тифлопедагог:   Дима, пока ежиха искала своего ежонка, они оба проголодались. Что любят ежи? (грибы, яблоки)

Тифлопедагог обращает внимание ребенка на
ИС ДУСИМА «Пощупай и угадай».

Тифлопедагог:   В этом ящике лежат яблоки для ежей. Давай их найдем!

Ребенок тактильно находит 2 яблока:
одно- маленькое зеленок, другое- большое красное.

Тифлопедагог:   Какие яблоки ты достал?- ответ

Тифлопедагог обращает внимание ребенка на два коврика:
один- зеленый, другой- красный.

Тифлопедагог:   Посмотри на эти два коврика. Чем они отличаются?

Ребенок обследует, отвечает.

Тифлопедагог:   Дима, положи эти яблоки на коврики так, чтобы они совпадали по цвету . (ребенок кладет)
Тифлопедагог:   Вспомни, какое яблоко на вкус? Что у яблока внутри?

В дверь постучались.

Тифлопедагог:   Послушай, Дима, к нам кто-то идет.

Сюрпризный момент. Педагог вносит ежа.

Тифлопедагог:   Дима, как ты думаешь, кто это? (еж- папа)
Тифлопедагог:   Вот вся семья в сборе. Все рады. Давай споем песню про ежа, а наши пальчики будут шагать по этим кочкам.

Под музыку педагог с ребенком поют песню
и делают пальчиковую гимнастику.

Тифлопедагог:   Дима, а у папы ежа нет яблока. Давай поможем ему, слепим для него яблоко?
Лепка «Яблоко для ежа»
Ребенок берет разноцветные шарики из пластилина, кладет по одному на выпуклый силуэт яблока, размазывает пластилин пальчиками так, чтобы закрылось все пространство и получилось яблоко.


Тифлопедагог:   Теперь все ежики будут сыты. Расскажи, кого ты сегодня угощал? (ежонка, ежиху, ежа).
Благодарю вас за внимание! Интересно узнать ваше мнение!!!

Родителям о гигиене зрения детей

Уважаемые родители!
Хочу обратить ваше внимание на необходимость следить за состоянием зрения ваших детей. От того, как вы настроены сохранить зрение детей, зависит их дальнейшие успехи.
 Гигиена и профилактика зрения
            В нормальных условиях зрение практически неутомляемо. Это относится как к зрению вдаль, не требующему напряжения аккомодации, так и к фиксации близких предметов, например, при чтении на расстоянии 35 см. Лишь при длительном рассматривании чрезвычайно малых объектов или чтении слишком мелкого текста, или нечеткого шрифта, особенно при слабом или неравномерном освещении, когда приходится поближе подносить книгу к глазам, появляются признаки зрительного переутомления. Для предупреждения такого утомления, приводящего нередко к головной боли, головокружению, тошноте, способствующего возникновению и прогрессированию близорукости, развитию косоглазия, необходимо постоянное соблюдение норм гигиены зрения.
       К основным требования гигиены зрения относятся:
  • достаточное равномерное освещение при чтении(у окна или при лампе 40-60Вт), четкий и достаточно крупный, легко разбираемый на расстоянии35см шрифт, удобное расположение книги по отношению к глазу (избегать чтения  лежа, в автобусе). Особенно большое значение имеет соблюдение гигиены зрения для детей и школьников.
  •  Расслабление глаз. Основное в этой процедуре – получение солнечных лучей. Делайте это упражнение на открытом воздухе или перед окном, подставляя лицо лучам солнца. Стойте 3-5 минут с закрытыми глазами, обратив лицо к солнцу. Откройте глаза, постарайтесь смотреть прямо на солнце (по кругу диска) 20-30 с. Вновь закройте глаза и повторите упражнение три раза.
  • Упражнения для больших мускулов глаз. Делайте упражнения,  стоя, расслабившись. Важно, чтобы была хорошая осанка. Смотрите вперед, повернув лицо в одном направлении.
1. Взгляните на потолок, не двигая при этом головой или телом, затем переведите глаза к полу. Не торопитесь, но и не делайте упражнение слишком медленно.
2. двигайте глазами из стороны в сторону, сначала глядя как можно дальше вправо, а затем влево, не двигая головой или телом.
3. Взгляните в правый верхний угол комнаты, затем в нижний левый. Делайте это десять раз. Затем сделайте движение глазами из верхнего левого в нижний правый угол комнаты 2-5 раз.
4. Представьте себе большой обруч. Обведите его глазами десять раз справа налево. Тоже сделайте в другом направлении. Не двигайте головой, вращайте только глазами.
Берегите ваше зрение!!!


Работа тифлопедагога в детском саду

Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является ведущим специалистом, координирующим коррекционно-педагогическую работу.
    Важнейшая задача, которую тифлопедагог решает на коррекционных занятиях всех видов – формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми.
     Основная цель, которую тифлопедагог ставит перед собой в работе с детьми, - подготовить их к восприятию того материала, который преподносится на общеобразовательных занятиях, к самостоятельному участию в других видах деятельности.
     Коррекционная работа осуществляется в тесной связи с комплексным лечебно-восстановительным процессом на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции.
    Зная особенности патологии органов зрения, будучи знакомыми с принципами воздействия на нее, понимая зрительные возможности ребенка, систематически консультируясь с врачом-офтальмологом, поддерживая в ребенке интерес к лечению, убеждая его в наличии положительного результата, тифлопедагог становится участником возвращения детям возможной полноты зрительных функций.
     В дошкольном учреждении созданы условия для проведения коррекционной работы с детьми с нарушением зрения.
Тифлопедагоги имеют специальную литературу
Специальные приборы для развития компенсаторных способов познания мира и развития сохранных функций
 Пособия по развитию тактильно-кинестетических ощущений, слухового восприятия
 Дидактический материал по развитию зрительного восприятия
 Направления  коррекционно-педагогической работы тифлопедагога:

I.                   Тифлопедагогическое обследование детей.
II.                 Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.
III.              Участие в методической работе дошкольного учреждения.
IY.      Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.

Рассмотрим каждое из названных направлений.
 I.                  Тифлопедагогическое обследование детей
    Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, общей медицинской и офтальмологической карт). Из этих документов тифлопедагог получает сведения о психическом развитии ребенка, о его соматическом состоянии, об имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии. Это позволяет тифлопедагогу составить предварительное представление о ребенке, подготовиться к общению с ним и его родителями.
     Готовность ребенка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и компенсации зрительной недостаточности тифлопедагог определяет  в процессе обследования. Большое значение имеет выявление умений ребенка пользоваться своим нарушенным (или остаточным – у слепых) зрением и уровень развития сохранных анализаторов.
При проведении обследования тифлопедагог имеет возможность увидеть трудности, мешающие ребенку в овладении познавательной деятельностью, проанализировать их причины; выявить особенности поведения ребенка, его отношение к предлагаемым заданиям, его работоспособность. Все  эти данные о ребенке позволяют тифлопедагогу понять, на что опираться в коррекционном обучении, определить степень и характер необходимой ему помощи, наметить основные задачи обучения.
 По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей. Информацию, полученную при изучении документации и во время обследования,  тифлопедагог дополняет наблюдениями за детьми во время игр, на общеобразовательных занятиях, на прогулке, в различные режимные моменты их жизни в детском саду. Это необходимо, так как наиболее полными и объективными эти характеристики могут быть в результате длительного наблюдения за детьми в различных видах их деятельности.
 Данные обследования и характеристики фиксируются в индивидуальных тифлопедагогических  картах. В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает данные всех проведенных обследований (в начале, середине и конце года). Так он получает возможность проследить динамику развития каждого ребенка в процессе коррекционного обучения.


II.               Проведение  специальных коррекционных занятий с детьми
На  основании  полученных о детях  данных тифлопедагог комплектует  их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста,  диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии.
С детьми, которые в силу ряда причин в начале учебного года не могут участвовать в общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях (например, дети с тяжелой зрительной патологией, сопровождающейся слепотой или глубоким слабовидением; с сопутствующими заболеваниями - такими как ОНР, нарушение опорно-двигательного аппарата и др.), тифлопедагог ежедневно проводит индивидуальные коррекционные занятия по разработанным им  индивидуальным программам обучения. Такая программа предполагает учет тифлопедагогом зоны ближайшего развития ребенка.
Особый вид индивидуальных коррекционных занятий  тифлопедагога – занятия по подготовке детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения.
   Занятия по подготовке детей к определению характера зрения на цветотесте
Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации врача-офтальмолога. Тифлопедагог учитывает, какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли успешно действовать на том или ином аппарате. Подобные занятия в ряде случаев тифлопедагог может проводить  и с небольшими подгруппами детей.
       В соответствии с Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1У вида (для слабовидящих детей) (М.,1997г.) тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия следующих видов:
1Развитие зрительного восприятия.
2Развитие осязания и мелкой моторики.
3Ориентировка в пространстве.
4Социально-бытовая ориентировка.

Остановимся коротко на каждом виде коррекционных занятий.

Развитие зрительного восприятия.

   Специальные коррекционные занятия тифлопедагога по развитию зрительного восприятия проводятся по методикам, разработанным Л.П. Григорьевой и С.В. Сташевским; Л.И. Плаксиной; М.Э. Вернадской; И.В. Блинниковой; О.Г. Солнцевой; Л.В. Рудаковой.
 Занятия тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвязаны с лечебно-восстановительным процессом.
 Так, на каждом этапе лечения ребенка (плеоптическом, ортоптическом, стереоскопическом) на коррекционных занятиях тифлопедагог использует соответствующий дидактический материал, проводит специальные игры и упражнения.
 Плеоптическое лечение (активизация амблиопичного глаза): «Цветок» - выделение цвета, формы, величины предметов и изображений.
Обведение по контуру, через кальку.
Упражнения с мозаикой, бусами
 Ортоптическое  лечение: специальные упражнения по подготовке к лечению на синаптофоре;  упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате (накладывание одного изображения на другое); подбор цветных или контурных изображений к силуэту, точное совмещение их.
 Стереоскопическое лечение: упражнения на зрительное соизмерение величины предметов, определение их удаленности, расстояния между ними («Распредели игрушки по величине», «Разложи по величине геометрические фигуры», «Прокати мяч в ворота», «Набрось кольцо»).
Со слепыми детьми, имеющими остроту зрения 0,01-0,04, тифлопедагог проводит занятия по развитию остаточного зрения: сосредотачивает внимание ребенка на заданном объекте, проводит игры и упражнения на повышение световой и цветовой чувствительности глаза.
 Таким образом, на специальных коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия у детей формируют умение рационально пользоваться нарушенным зрением; получать с его помощью информацию об окружающем; развивать мыслительную деятельность и познавательную активность детей.

Развитие осязательной и мелкой моторики.
   Коррекционная программа по развитию осязания и мелкой моторики (составители: В.З.Денискина и Л.И.Плаксина, 1997г.) рекомендует обязательное включение в каждое коррекционное занятие упражнений для рук.
   Свои действия при осязательном обследовании дети должны научиться сочетать с целенаправленным зрительным восприятием.
   Важнейшим приемом на первых этапах обучения выступают совместные обследующие действия ребенка и тифлопедагога.
     Для укрепления мышц руки, развития силы пальцев тифлопедагог предлагает детям упражнения с использованием различных мячей (массажных, теннисных, матерчатых), резиновых и поролоновых губок, клубков ниток.
 В занятиях по развитию осязательного восприятия и мелкой моторики тифлопедагог включает различные виды предметно-практической деятельности детей (конструирование, лепка, аппликация, пластическое моделирование, работа с бумагой, фольгой, нитями, палочками, мозаикой).
 Ориентировка в пространстве.
Обучение пространственной ориентировке дошкольников с нарушением зрения проводятся по методикам, разработанным Л.А. Семеновым, Л.И.Солнцевой, Е.Н. Подколзиной.
   Основой обучения является формирование у детей целенаправленного зрительного восприятия пространства, а также пространственных признаков и расположения наполняющих его предметов.
4 этапа:
1-ый этап – создание у детей четких представлений о своем теле, о прост- ранственном расположении его частей.
2-ой этап – дать детям представление о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве, т.е. «от себя».
3-ий этап – моделирование предметно- пространственных представлений.
4-ый этап – обучение детей ориентировке в пространстве с помощью схем.
   На всех этапах обучения тифлопедагог большое внимание уделяет формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов и расположение в пространстве с чувственным восприятием детьми.
  Таким образом, в результате проведенные обучением представления детей об окружающем пространстве расширяются. Дети овладевают навыками свободного самостоятельного ориентирования.

Социально-бытовая ориентировка.
Занятия по социально-бытовой ориентировке проводятся по методикам, разработанным В.З. Денискиной, Е.Н. Подколзиной, Л.И. Плаксиной, Л.А. Дружининой.
   В обучении детей социально-бытовой ориентировке тифлопедагог активно использует сформированные у детей компенсаторные навыки (умения пользоваться нарушенным зрением, получать информацию об окружающем и ориентироваться в пространстве на полисенсорной основе).
   Детей знакомят с предметами ближайшего окружения (мебель, посуда, одежда и т.д.); учат выполнять с ними определенные действия, правильно, т.е. в соответствии с назначением, пользоваться ими; получать также сведения о безопасном пользовании различными предметами домашнего обихода.
   Представления детей расширяются и закрепляются в специально организованных дидактических и сюжетно-ролевых играх, на экскурсиях и в беседах.
   Большое место на специально-коррекционных занятиях тифлопедагога по социально-бытовой ориентировке отводится сюжетно-ролевой игре. В этих играх у детей совершенствуются компенсаторные способы познания окружающего  мира. Тифлопедагог выступает активным участником игры.
    В разделе по социально-бытовой ориентировке  – «Ребенку о нем самом и окружающих людях» тифлопедагог формирует у каждого ребенка адекватные представления о нем самом: о функциональном значении различных органов.

Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в специально созданных условиях  своего кабинета, но и, включаясь в общеобразовательные занятия. В этом случае тифлопедагог садится рядом с ребенком, испытывающим трудности, и, используя метод совместного выполнения действий, оказывает ему индивидуальную коррекционную помощь.
Во время прогулки тифлопедагог проводит индивидуальную работу.  
Тифлопедагог на своих занятиях  в рамках общеобразовательного  обучения решает следующие  коррекционные задачи:
- формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
- формирование умений  получать  информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
 -обучение детей использованию получаемой полисенсорной  информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной  деятельности, в пространственной ориентировке.

Гимнастика для глаз.
        Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика.
        Гимнастика для мышц глаза через каждые 7-10 минут зрительной работы, является эффективным средством для профилактики нарушений зрения. При проведении упражнений для глаз широко используются различные ориентиры (цветные шарики, колпачки, матрешки, колокольчики, флажки и др.).  Для более четкого восприятия упражнений для глаз применяются стихотворные формы словесных подсказок, которые содержат основную цель упражнения – сосредоточение взора на предмете, перевод взора с одного предмета на другой, фиксацию взглядом действий рук, последовательное прослеживание, зрительную ориентировку в окружающем пространстве.
 Подвесные игрушки, рисунки на потолке используются для зрительной гимнастики при сходящемся косоглазии.
III.           Участие в методической работе дошкольного учреждения.
·        Посещение  общеобразовательных занятий.
Общеобразовательные занятия тифлопедагог посещает с целью изучения того, как дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают при  этом, как овладевают и как используют приемы познания окружающего мира.
·        Выступление на педагогических  советах.
·        Организация и проведение семинарских занятий.
  Показ тифлопедагогических занятий с детьми.


·        Пропаганда тифлопедагогических знаний.

IY. Работа тифлопедагога с родителями:
1.       Индивидуальное консультирование родителей.      
 Выступление на родительских собраниях.